Индивидуальные учебные работы для студентов


Контрольные оценочные средства в профессиональном образовании

  1. При широком охвате рейтинговой системой учебного процесса есть возможность определять степень успешности обучения каждого студента в целом и даже задействовать его материальную заинтересованность в своей учебе за счет назначения стипендии в соответствии с рейтингом, рекомендаций для дальнейшего обучения успешным студентам, помощи в устройстве на перспективную работу и т.
  2. Он определяется с учетом требований профессионального и образовательного стандарта по специальности. После перехода на стандарты 3 поколения перед ССУЗами встала проблема не только проектирования основных профессиональных образовательных программ ОПОП , но и изменение моделей и технологий комплексного управления качеством образования, реорганизации деятельности преподавателей, проектировки дидактических средств, а также разработки системы контрольно-оценочных средств, процедур и технологий, обеспечивающих реализацию практико-ориентированного образования.
  3. Не разрешается публикация комментариев, написанных полностью или частично в режиме Caps Lock Заглавными буквами. Средства оценивания должны выявлять как содержательный, так и деятельностный компоненты подготовленности выпускника, что предполагает демонстрацию компетенций или их применение в конкретной ситуации.
  4. Рейтинговая система стимулирует обучающегося и обеспечивает его постоянную и равномерную работу. С этой точки зрения ныне действующая система оценивания знаний, умений требует пересмотра с целью повышения ее диагностической значимости и объективности, поскольку она не отвечает компетентностной парадигме, реализованной во ФГОС профессионального образования.
  5. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом, достижение оптимальных для имеющихся условий результатов.

Контрольно-оценочные средства в свете требований контрольные оценочные средства в профессиональном образовании ФГОС контрольные оценочные средства в профессиональном образовании средство оптимизации результатов образовательного процесса. В современном российском обществе остро стоит вопрос о качестве подготовки специалистов. Следует осмыслить, что традиционная, основанная на знаниях, парадигма обучения не отвечает ни потребностям обучаемых, ни требованиям, предъявляемым к выпускникам со стороны общества.

Реформируемая система образования должна быть ориентирована на развитие у студентов гибкости мышления, рефлексивных и адаптивных способностей в быстро меняющихся условиях жизни. Одним из важнейших положений Болонского процесса, к которому Россия присоединилась в 2003 году, обозначив тем самым значимость решения проблем в сфере образования, является ориентация учебных заведений на обеспечение международного признания квалификаций дипломов, степеней, сертификатов и т.

В связи с этим деятельностно-компетентностный подход как методологическая основа практико-ориентированного образования по отношению к результатам образования составляет ядро современных реформ, а реализация данного подхода рассматривается как ключевое направление совершенствования качества образования.

  • Поэтому деятельностно-компетентностный подход стал концептуальным основанием нового поколения государственных образовательных стандартов, на которые в настоящее время призваны перейти все образовательные учреждения, в частности в СПО;
  • При формировании компетентностной модели подготовки специалиста, необходимо активно использовать инновационные оценочные средства, позволяющие вести непрерывное отслеживание качества учебных достижений и формирование личных качеств, творческих характеристик обучающегося;
  • Поэтому деятельностно-компетентностный подход стал концептуальным основанием нового поколения государственных образовательных стандартов, на которые в настоящее время призваны перейти все образовательные учреждения, в частности в СПО;
  • При формировании компетентностной модели подготовки специалиста, необходимо активно использовать инновационные оценочные средства, позволяющие вести непрерывное отслеживание качества учебных достижений и формирование личных качеств, творческих характеристик обучающегося.

Контрольные оценочные средства в профессиональном образовании деятельностно-компетентностный подход стал концептуальным основанием нового поколения государственных образовательных стандартов, на которые в настоящее время призваны перейти все образовательные учреждения, в частности в СПО. После перехода на стандарты 3 поколения перед ССУЗами встала проблема не только проектирования основных профессиональных образовательных программ ОПОПно изменение моделей и технологий комплексного управления качеством образования, реорганизации деятельности преподавателей, проектировки дидактических средств, а также разработки системы контрольно-оценочных средств, процедур и технологий, обеспечивающих реализацию практико-ориентированного образования.

Рассмотрим основные теоретические положения.

Организовать любую деятельность, в том числе учебно-познавательную, без педагогической диагностики невозможно, так как она является одним из компонентов любой деятельности, регулятором учебного труда в образовательных учреждениях, показателем его результативности.

Диагностика - это прояснение всех обстоятельств протекания образовательного процесса, точное определение его результатов. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом, достижение оптимальных для имеющихся условий результатов. Диагностирование обученности — это диагностирование последствий, результатов и обучаемости, а так же, достигнутый на момент диагностирования уровень контрольные оценочные средства в профессиональном образовании намеченной цели.

Целью дидактического диагностирования является контрольные оценочные средства в профессиональном образовании выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с его продуктивностью, то есть в диагностику вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений обучаемых. Проверка лишь констатирует результаты, не выясняя их происхождения. Диагностирование же рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения.

Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий.

Контроль не должен быть формальным, как своеобразный метод обучения он должен иметь ярко выраженную обучающую, развивающую направленность, соединяться с самоконтролем, быть необходимым и полезным прежде всего самому обучаемому.

Контроль в образовательном процессе позволяет установить качество теоретических знаний и практических умений и навыков обучающихся, способы их учебной деятельности, степень умственного развития, а также уровень педагогического мастерства преподавателя.

Только тогда преподаватель может быть уверенным контрольные оценочные средства в профессиональном образовании том, что он учит так, как задумано и как. Если результат обучения слабый, то информацию он воспримет как сигнал к перестройке своей методики. Все остальные функции контроля по их задачам можно свести к двум группам: Оценка — единственное в распоряжении педагога средство стимулирования учения, положительной мотивации, влияния на личность. Поэтому значимость оценки, разнообразие ее функций требуют поиска таких показателей, которые бы отражали все стороны образовательной деятельности и обеспечивали бы их выявление.

С этой точки зрения ныне действующая система оценивания знаний, умений требует пересмотра с целью повышения ее диагностической значимости и объективности, поскольку она не отвечает компетентностной парадигме, реализованной во ФГОС профессионального образования.

Трайнев также отмечает, что качество образования в комплексном виде измерить сложно, однако важнейшие составляющие качества поддаются определенным количественным и качественным измерениям. В этом случае эффективными являются метод педагогического тестирования и рейтинговый подход. Рейтинговая система стимулирует обучающегося и обеспечивает его постоянную и равномерную работу.

При широком охвате рейтинговой системой учебного процесса есть возможность определять степень успешности обучения каждого контрольные оценочные средства в профессиональном образовании в целом и даже задействовать его материальную заинтересованность в своей учебе за счет назначения стипендии в соответствии с рейтингом, рекомендаций для дальнейшего обучения успешным студентам, помощи в устройстве на перспективную работу и т.

При формировании компетентностной модели подготовки специалиста, необходимо активно использовать инновационные оценочные средства, позволяющие вести непрерывное отслеживание качества учебных достижений и формирование личных качеств, творческих характеристик обучающегося.

Средства оценивания должны выявлять как контрольные оценочные средства в профессиональном образовании, так и деятельностный компоненты подготовленности выпускника, что предполагает демонстрацию компетенций или их применение в конкретной ситуации. Данный путь предусматривает следующие индикаторы компетентности: Комплект методических и контрольных измерительных контрольные оценочные средства в профессиональном образовании, предназначенных для оценивания ЗУН и компетенций на разных стадиях обучения студентов, а также для аттестационных испытаний выпускников на соответствие или несоответствие уровня их подготовки требованиям соответствующего ФГОС по завершению освоения конкретной ОПОП — называется фондом оценочных средств.

Идея о разделении этих двух оценок по формату, требованиям и процедурам и привела к разделению фонда оценочных средств на: Компетентностно-оценочные материалы оценивают уровень квалификации качественно, оценка о соответствии предъявляемых компетенций квалификационным требованиям выносится квалифицированными экспертами.

То, что оценивается качественно - готовность к виду деятельности или сформированность компетенций - проверяется при помощи КОСов. Они представляют собой комплексные оценочные средства, состоящие из двух частей КИМы и специфическая часть по оценке сформированности компетенций, которые оценивают качественно, без выставления балльных отметок.

Они используются на экзамене квалификационном в ПМ. На наш взгляд необходимо использовать квалификационные тесты mastery tests — которые позволяют разделить тестируемых на группы подготовленных и неподготовленных. Результаты в данном случае интерпретируются с позиции критериально-ориентированного подхода.

  • Диагностика - это прояснение всех обстоятельств протекания образовательного процесса, точное определение его результатов;
  • Вопросы задаются в открытой и закрытой формах по основным дидактическим единицам дисциплины;
  • Вопросы задаются в открытой и закрытой формах по основным дидактическим единицам дисциплины;
  • Идея о разделении этих двух оценок по формату, требованиям и процедурам и привела к разделению фонда оценочных средств на;
  • Запрещается публикация комментариев, содержащих личные оскорбления собеседника по форуму, комментатора, чье мнение приводится в статье, а также журналиста.

Использование mastery tests рассчитано не на сравнение учебных достижений студентов, как это делается в тестах с нормативно - ориентированной интерпретацией результатов, а на оценку уровня подготовленности каждого испытуемого в соответствии с неким заранее заданным критерием, в качестве которого может выступать минимально необходимый уровень сформированности профессиональных компетенций.

Он определяется с учетом требований профессионального и образовательного стандарта по специальности. Мы предлагаем проводить этот уровень в узнаваемой форме компьютерного тестирования - тесты по узнаванию, то есть отождествлению объекта и его обозначения задания на опознание, различение или классификацию контрольные оценочные средства в профессиональном образовании, явлений и понятий.

Вопросы задаются в открытой и закрытой формах по основным дидактическим единицам дисциплины. Тестами третьего уровня могут стать нетиповые задачи на применение знаний в реальной практической деятельности.

Условия задачи формулируются близкими к тем, которые имели место в реальной жизненной обстановке. Его можно проводить в форме решения комплексных ситуационных заданий, или кейс-ситуаций, выполнение заданий на составление технической документации, исследовательской или проектной работы обучающегося. При разработке кейс-измерителей в электронном или текстовом виде формируется модель, имитирующая профессиональную ситуацию.

Совокупность таких ситуационных моделей называют кейсом. Работа обучающегося над кейсом осуществляется в самостоятельном режиме, с привлечением различного рода аргументов и литературных источников для обоснования собственных аргументов и выбора оптимального решения. Несомненным достоинством кейс-измерителей является их важная мотивирующая роль, побуждающая обучающегося к формированию собственных профессиональных позиций и самостоятельному приобретению знаний, формированию контрольные оценочные средства в профессиональном образовании и навыков мыслительной деятельности, развитию способностей и умению самостоятельно перерабатывать большие массивы информации.

Проектирование системы комплексных оценочных средств для контроля уровня освоения компетенций обучающихся и выпускников образовательных программ СПО в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения, является достаточно контрольные оценочные средства в профессиональном образовании, многокомпонентной задачей.

В настоящее время имеется хороший научно-методический задел, приобретенный образовательным сообществом при разработке оценочных диагностических средств оценивания обучающихся, однако, его использование для контроля качества компетенции требует принципиальной доработки. Вестник Челябинского государственного университета. Проектирование оценочных средств компетентностно-ориентированных основных образовательных программ для реализации уровневого профессионально-педагогического образования: Системы и методы стратегии повышения качества педагогического образования.

ТрайневУн-т информатизации и управления.

  1. В случае неверно указанных данных организация ответственности не несёт. При разработке кейс-измерителей в электронном или текстовом виде формируется модель, имитирующая профессиональную ситуацию.
  2. Запрещается обсуждать способы изготовления, а также места и способы распространения наркотиков, оружия и взрывчатых веществ. Запрещается пропаганда употребления наркотиков и спиртных напитков.
  3. Рейтинговая система стимулирует обучающегося и обеспечивает его постоянную и равномерную работу. Вестник Челябинского государственного университета.

Дашков и К, 2006. Цели и задачи образования связаны с совершенствованием компетенции современного специалиста.

VK
OK
MR
GP