Индивидуальные учебные работы для студентов


Развитие познавательного интереса у учащихся (дипломная работа)

Приложение А Анкета на выявление интереса к географии. В настоящее время изменяются требования общества к личности, которая должна обладать способностью к самообразованию и саморазвитию.

Это возможно в целенаправленном осуществлении процесса развития познавательного интереса учащихся в школьные годы. Сознательное и прочное усвоение знаний учащимися происходит в процессе их активной умственной деятельности. И настоящее сотрудничество учителя и ученика возможно лишь при условии, что ученик будет хотеть делать то, что желает учитель - как известно, далеко не каждый ученик прислушивается к требованиям и желаниям учителя.

От того, на сколько сознательно, творчески, с желанием будут учиться дети зависит в дальнейшем их полноценное развитие. В связи с переходом современной развитие познавательного интереса у учащихся (дипломная работа) на уровневое и профильное образование, развитие познавательного интереса приобретает особую важность. Анализ педагогического опыта показывает, что учебновоспитательный процесс может быть управляемым тогда, когда учитель -располагает информацией об уровне развития познавательного интереса учащихся.

Преподавание, без учета доступности информации для учащихся отрицательно сказываются на качестве знаний обучаемых. Главное направление развития современной школы - повышение качества образования, создание условий для развития личности каждого ученика.

Проблема активности учащихся на уроках географии, развития интереса в обучении - не нова, но является актуальной, и требует более глубокого и подробного изучения. Формирование познавательных интересов и активизация личности - развитие познавательного интереса у учащихся (дипломная работа) взаимообусловленные.

Онлайн-сервис для студентов

Познавательный интерес порождает активность, но в свою очередь, повышение активности укрепляет и углубляет познавательный интерес. Проблема развития познавательного интереса учащихся в образовательном процессе, привлекает пристальное внимание ученых, в течение продолжительного времени. Таким образом, складываются противоречия между: Исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи: Методы используемые в работе: Характерная черта сложившегося процесса обучения - без принуждения невозможно приобщить школьников к учению.

Но это не так, вызвать интерес к учению можно в таком процессе обучения, который не прибегает развитие познавательного интереса у учащихся (дипломная работа) мерам давления на него, а находит стимулы в расположении к учению, в стремлении развивать познавательный интерес.

Родоначальником научного подхода к проблеме познавательного интереса считают Я. Он рассматривал развитие познавательного интереса у учащихся (дипломная работа) школу как источник радости, света и знания, считая интерес одним из главных путей создания этой светлой и радостной обстановки обучения.

Общая теория интереса, разрабатываемая советскими психологами Б. Оно отражает объективно существующие отношения личности, которые проявляются в результате влияния реальных условий жизни, деятельности человека. Истоки интереса лежат в общественной жизни. Гербарт, признавал интерес имманентным свойством, призывая учителя не быть скучным, а основывать обучение на интересах, присущих ребенку.

Они считали познавательный интерес важнейшим средством привития любви к познанию. Руссо, опираясь на непосредственный интерес воспитанника к окружающим его предметам и явлениям, пытался строить доступное и приятное ребенку обучение.

К поиску новых путей усвоения знаний были привлечены образованнейшие люди -И. Он выступал за использование элементов занимательности, игры в обучении. Новикова, который отмечал важность развития у детей любопытства, приобщающего их к знаниям. Новиков в работах доказывал, что чувственное удовольствие препятствует интересу к делам, требующим напряжения мысли. В то же время, опосредуемый чувством удовольствия, разум глубже проникает в познаваемое, упорядочивая представления.

Новиков впервые увидел в любопытстве одну из форм проявления интереса, возбуждения желания к учению. Однако, находясь на идеалистических позициях.

Исходя из своих воззрений на природу детей, он не мог на подлинно научной основе решить проблему интереса. Радищев 1749 - 1802который рассматривал интерес не как самостоятельную категорию, а отождествлял его с потребностью, развитие познавательного интереса у учащихся (дипломная работа), жаждой знаний.

Свои мысли об обучении А. Учение, писал он, должно быть без навязывания детям готовых рассуждений и зубрежки, без перегрузки памяти, меньшими предметами, а с опорой на собственные силы детей их стремлением к познанию других наук.

Он отстаивал учение, способное развивать в ребенке потребность в знаниях. Не менее значительными являются высказывания В. Большой вклад в изучение феномена интереса внесли В. Герцен, доказав, что интерес к учению не является имманентно присущим ребенку свойством, что только стимуляция познавательной деятельности с раннего детства позволяет вызвать у детей интерес к.

  • На основе анализа литературы можем утверждать, что познавательный интерес - один из главных мотивов учебной деятельности, обеспечивающий успешное обучение;
  • Большой вклад в изучение феномена интереса внесли В.

Они считали, что интерес, являясь стимулом овладения знаниями об окружающем мире, обогащает личность, воспитывает. В этой позиции А. Белинского просматривается связь интереса к познанию с интересом социальным. Герцена, начиная с середины XIX.

  1. К этой группе условий следует способности ученика, а также успех, достигнутый им в результате упорства и настойчивости.
  2. Родоначальником научного подхода к проблеме познавательного интереса считают Я.
  3. Истоки интереса лежат в общественной жизни. Учение, писал он, должно быть без навязывания детям готовых рассуждений и зубрежки, без перегрузки памяти, меньшими предметами, а с опорой на собственные силы детей и их стремлением к познанию других наук.

Требуя интересной постановки преподавания, они защищали при этом серьезное, глубокое содержание обучения, они считали, что только обучение, которое дает пищу для ума, может вызвать настоящий интерес.

В связи с этим необходимо использовать содержание учебных предметов для развития интереса: Рассматривая динамику интереса, он говорил о двух его сторонах - об интересе как занимательности, и об интересе серьезном.

Воспитание серьезного интереса Д.

Писарев видел в постепенном переходе от наглядных представлений к абстрактным обобщениям. Ушинским была разработана психолого-педагогическая теория интереса в обучении на основе учета возрастных и психических особенностей детей. Видя в интересе основную движущую силу познанию, К. Интересное обучение не исключает умения работать с усилием, а наоборот, способствует. Это высказывание развитие познавательного интереса у учащихся (дипломная работа) с мыслью Н.

Пирогова о необходимости обучения учителей методическому мастерству для успешного развития познавательных интересов у детей. Для развития интереса необходимы наглядность, эвристика, повторение уроков с новой точки зрения, разнообразие видов, методов, форм, способов и приемов преподавания.

Анастасиеву принадлежит одно из первых, вышедших отдельным изданием, исследований по интересу в обучении, в котором весь процесс обучения раскрывается через призму интереса.

Ельницкий писал, что интерес - это условие успешного обучения, помогающее школьнику преодолевать трудности учения, доставляя удовольствие, возбуждая развитие познавательного интереса у учащихся (дипломная работа). Высказывался против забавляющего обучения, отмечая, что это серьезный, самостоятельный труд.

При этом, отмечал он, интерес должен быть предметом постоянной заботы каждого мыслящего и преданного своему делу учителя. Наиболее полно теория интереса отражена в книге П.

  1. Также известны попытки развития познавательного интереса у детей через введение увеличения количества естественно - научных знаний А.
  2. Интересное обучение не исключает умение работать с усилием, а, наоборот, способствует этому. Его область - познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами или умениями и навыками, при помощи которых ученик получает образование.
  3. Оно отражает объективно существующие отношения личности, которые проявляются в результате влияния реальных условий жизни, деятельности человека.

Первоосновой развития интересов П. Особая роль в разработке проблемы интереса принадлежит Н.

  • Процесс формирования познавательного интереса к предмету происходит под влиянием многих факторов;
  • Руссо, опираясь на непосредственный интерес воспитанника к окружающим его предметам и явлениям, пытался строить доступное и приятное ребенку обучение.

Крупской 1869 - 1939 гг. Поставив перед новой школой задачу пробудить в учениках пытливый активный интерес к явлениям и фактам жизни, Надежда Константиновна требовала также, чтобы жизнь школы учитывала интересы детей, а учебно-воспитательная работа опиралась на них и обеспечивала их развитие. Крупская обращалась к сущности интереса, к особенностям его возрастного развития, к методике его формирования. В педагогическом наследии Н.

Крупской немало методических рекомендаций по развитию действенного интереса: Непременным условием развития интереса учащихся Н. Макаренко, которые в своих трудах отмечали, что содержание развитие познавательного интереса у учащихся (дипломная работа) работы определяется детским интересом.

Школа должна опираться на стремление детей учиться; изучать все, что содействует интересу развитие познавательного интереса у учащихся (дипломная работа) тормозит его в опыте ребенка.

Макаренко раскрыл некоторые методические приемы поддержания и развития интереса: Большое значение в развитии интереса он придавал личности развитие познавательного интереса у учащихся (дипломная работа), его развитие познавательного интереса у учащихся (дипломная работа) мастерству, авторитету. Проблема интереса не меньшее звучание получила в современных исследованиях, изучающих ее с различных позиций.

Бабакского - познавательный интерес выступает в основном как средство обучения. Интерес как источник побуждения, как мотив поведения и деятельности изучен психологами В.

Исследователи решают такие проблемы как определение структуры интереса, рассматриваемого во взаимосвязи с потребностями.

Изучается роль интересов в поведении личности, определяются основные направления его воздействия на социальные процессы, в частности, интерес исследуется как причина социального действия и непосредственная основа познавательной деятельности. Для теоретического обоснования рассматриваемой проблемы особого внимания заслуживают труды Г.

Щукиной, в которых подчеркнута значимость развития познавательного интереса как важнейшего образования личности в социальном возрасте, как самого энергичного стимулятора его деятельности. Щукина отмечает, что он становится ценнейшим мотивом познавательной деятельности, в том случае, если школьник проявляет готовность, стремление совершенствовать свое учение.

При этом познавательный интерес как мотив деятельности должен опираться на потребности самой личности, на то, что представляет для нее необходимость и ценность. Горячев подчеркивают, что познавательная активность обеспечивает интеллектуальное развитие ребенка.

Обучение эффективно лишь тогда, когда ученики проявляют интерес к знаниям. Опора на интерес повышает познавательную активность у школьников, сознательность в усвоении учебного материала, помогает более успешно самореализовываться в учебновоспитательном процессе.

Интерес - это форма проявления познавательных потребностей, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствует ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности. В обучении фигурирует особый вид интереса - интерес к познанию, как принято называть, познавательный интерес. Его область - познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами или умениями и навыками, при помощи которых ученик получает образование.

Возникновение познавательного интереса зависит в первую очередь от уровня развития школьника, его знаний, той почвы, которая питает интерес, а с другой стороны, от способа подачи материала. Учить приятней и радостней того, кто хочет учиться, кто испытывает удовлетворение от своего учебного труда, кто проявляет интерес к знаниям. И, наоборот, трудно и тягостно учить тех, кто не испытывает желания узнавать новое, кто смотрит на учение, на школу как на тяжелое бремя и кто сопротивляется каждому начинанию учителя.

Поэтому, проблема интереса в обучении стоит и по сей день. Интерес школьников к учению, является определяющим фактором в процессе овладения знаниями. Великие педагоги - классики всех времен, подчеркивали первостепенное значение в обучении интереса, любви к знаниям. Интересное обучение не исключает умение работать с усилием, а, наоборот, способствует.

Поэтому, одна из важнейших задач педагога - выявление имеющихся интересов, развитие и воспитание интереса к знаниям у школьников. Однако познавательный интерес не всегда побуждает личность к активной учебной деятельности. Эти интересы только тогда превращаются в необходимую жажду познания, когда развитие познавательного интереса у учащихся (дипломная работа) включаются в общую систему мотивов, определяющих жизненные позиции личности, ее направленность.

VK
OK
MR
GP