Индивидуальные учебные работы для студентов


Дипломная работа по психологии развитие памяти

Наше прошлое было бы мертво для будущего. Эти слова принадлежат известному исследователю психических аспектов дипломная работа по психологии развитие памяти С. Детская психика, дипломная работа по психологии развитие памяти своем физиологическом развитии, не успевает за тем количеством информации, которое обрушивается на ребенка уже в раннем дошкольном возрасте.

Важнейшая особенность психики состоит в том, что отражение внешних воздействий, откладываясь в сознании индивида, постоянно используется в его дальнейшем поведении. Образы внешнего мира не исчезают бесследно, а накапливаются в сознании, закрепляются, образуют различные связи. Постепенное усложнение поведения и осуществляется за счет накопления такого индивидуального опыта.

Память человека не является постоянной, а изменяется в течение жизни. С раннего детства процесс развития памяти ребенка идет по нескольким направлениям. Во-первых, начинают действовать аффективная эмоциональная и механическая моторная, двигательная память, которая постепенно дополняется и замещается логической и образной.

Во-вторых, непосредственное запоминание со временем превращается в опосредствованное запоминание, связанное с активным и осознанным использованием для запоминания и воспроизведения различных мнемотехнических приемов и средств.

Развитие памяти детей дошкольного возраста (Дипломная работа по предмету Психология)

Кроме того, и сами средства-стимулы для запоминания подчиняются некоторой закономерности. Сначала они выступают как внешние стимулы например, завязывание узелков на память, использование для запоминания различных предметов, зарубок, пальцев рук, записей и т. Характерно, что в формировании внутренних средств запоминания центральная роль принадлежит речи, которая также из чисто внешней функции общения все больше превращается во внутреннюю.

У детей дошкольного возраста память по скорости развития дипломная работа по психологии развитие памяти другие психические процессы, идет бурное накопление информации, формируются необходимые для жизни навыки и умения. Помочь ребенку справиться с таким объёмом информации, научить его приемам и способам запоминания, припоминания — вот важнейшая задача взрослых. В России проблемами общей психологии и, в частности проблемами памяти, занимались такие выдающиеся ученые, как: Выготский разрабатывал теорию развития высших психических функций и основной акцент в этой теории был направлен на выявление.

Диплом на тему: Условия развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста

Работу этих ученых продолжали и развивали П. Зинченко писал об общей психологии памяти, он первый начал систематическое изучение непроизвольного запоминания и показал его огромное, ведущее значение в жизни и в обучении. Смирнов в своих работах большое внимание уделял проблемам развития памяти. Рубинштейн ставил перед собой задачи изучения психики и сознания в конкретной деятельности, в которой они не только проявляются, дипломная работа по психологии развитие памяти и формируются; предлагал трактовку психологии памяти в соотношении с проблемой дипломная работа по психологии развитие памяти и реминисценции.

Блонский развивал идею эволюции памяти, он показал, что четыре вида памяти — моторная, аффективная, образная и вербальная — представляют собой последовательные стадии психического развития человека. Эти стадии проходят у ребенка с момента рождения примерно до школьного возраста, причем дошкольный возраст — возраст кульминационного развития вербальной памяти.

В рамках темы данной работы проводились исследования по изучению развития произвольной памяти детей из подготовительной группы детского сада. На первом этапе шло теоретическое осмысление проблемы, подбор литературных источников, составление плана опытно — экспериментальной работы. ОЭР На втором этапе проводилось опытно — экспериментальное исследование: Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 39 источников информации и 14 приложений.

Так же в данной главе будут рассмотрены и намечены возможные пути и средства по развитию произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста. Основные функции и свойства памяти.

Основными функциями памяти являются: Организация запоминания влияет на сохранение. Качество сохранения определяет воспроизведение. Частота воспроизведения влияет на сохранение. Длительная невостребованность определенного материала в человеческой деятельности ведет к его постепенному забыванию. Напротив, если определенный материал часто востребован, его сохранение в памяти гарантировано.

Главные вкладки

Организованное повторение материала с целью его запоминания называется заучиванием. По механизму выделяют логическое и механическое запоминание, по результату - дословное и смысловое.

У разных людей разные функции памяти развиты неодинаково, это зависит от особенностей и свойств личности. Такие психические способности личности не автономны, они формируются в процессе разнообразной деятельности конкретной личности и определяются характером этой деятельности.

Различия памяти у людей бывают количественные и качественные. Кому—то для запоминания нужно прочесть материал, у кого-то больше развито слуховое восприятие, третьему нужны зрительные образы. Это зависит дипломная работа по психологии развитие памяти активности у человека конкретных анализаторов, хотя, по статистике, у большинства людей ведущей является зрительная память.

Количественное различие свойств памяти характеризуется скоростью запоминания, дипломная работа по психологии развитие памяти сохранения запомненной информации, лёгкостью и точностью её воспроизведения.

Например, можно быстро запомнить материал, но вскоре его забыть, а можно с трудом запоминать слабая кратковременная памятьно уж запоминать надолго. Важные характеристики дипломная работа по психологии развитие памяти, от которых зависит продуктивность памяти человека это: Память принято классифицировать в зависимости от особенностей деятельности, при которой происходит сам процесс запоминания. По характеру психической деятельности, с помощью которой человек запоминает информацию, память делят на двигательную, эмоциональную аффективнуюобразную и словесно-логическую.

Эта память проявляется у человека первой, и крайне необходима для нормального развития. То, что вызывает у человека эмоциональные переживания, запоминается им без особого труда и на длительный срок.

Образная память может быть зрительной сохранение и воспроизведение зрительных образовслуховой запоминание и воспроизведение разнообразных звуков: Человек старается понять усваиваемую информацию, прояснить терминологию, установить все смысловые связи в тексте, и только после этого запомнить материал.

В российской психологии сложилось традиционное представление о развитии памяти, связанное с обращением к теории деятельности. Так, было разработано представление о памяти как о действии в собственном смысле слова, имеющем сознательную цель и опирающемся на использование общественно выработанных знаковых средств.

В ходе эволюции человечества происходит смена способов запоминания, возрастает роль процессов выделения в материале осмысленных семантических дипломная работа по психологии развитие памяти. Тем не менее, вопрос о развитии памяти в современной психологии не имеет общепризнанного решения, а теоретические положения учения о развитии памяти детей дошкольного возраста не имеют классического однообразия. Основным положением данной концепции о соотношении образной и словесной памяти в их развитии является утверждение о том, что четыре вида памяти моторная, эмоциональная, образная и словесная это генетически обусловленные ступени ее развития, возникающие именно в данной последовательности.

Это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений. Огромное значение этого вида памяти состоит в том, что она служит основой для формирования сначала простейших навыков ползания, ходьбы, хватания, а затем других практических и трудовых навыков. Обычно признаком хорошей двигательной памяти является физическая ловкость человека, хореографичность, сноровка в труде, ловкость рук.

Эмоциональная аффективная память — память на чувства. Она появляется практически самой первой, так как для ребенка первого полугодия жизни самым важным является удовлетворение дипломная работа по психологии развитие памяти потребностей.

Развитие памяти в подростковом возрасте

Его поведением руководят ощущения — мокро-сухо, голод, сон. Эмоции всегда сигнализируют о том, как удовлетворяются наши потребности интересы, как осуществляются наши отношения с окружающим миром.

Пережитые сохраненные в памяти чувства выступают как сигналы, либо побуждающие к действию, либо удерживающие от действий, вызвавших в прошлом отрицательные переживания.

  • Например, можно быстро запомнить материал, но вскоре его забыть, а можно с трудом запоминать слабая кратковременная память , но уж запоминать надолго;
  • К концу дошкольного возраста, т.

Эмоциональная память в определенных жизненных ситуациях может оказываться сильнее других видов памяти. Иногда от давно прошедших и основательно забытых событий остается только впечатление, чувство. И чем оно сильней, тем быстрее вызовет в памяти определенную цепочку ассоциаций. Образная память бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой. Зрительная и слуховая музыкальная, речевая память обычно хорошо развиты играют ведущую роль в жизненной ориентировке большинства людей.

Осязательную, обонятельную и вкусовую память в известном смысле можно назвать профессиональными видами: Данный вид памяти характеризуется дипломная работа по психологии развитие памяти, что человек, обладающий ею, быстро и точно может запомнить смысл событий, логику рассуждений или какого-либо доказательства, смысл читаемого текста и т.

Этот смысл он может передать собственными словами, причем достаточно. Мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а словесно-логической. Поскольку мысли могут быть воплощены в различную языковую форму, то воспроизведение их возможно ориентировать на передачу либо только основного смысла материала, либо его буквального словесного дипломная работа по психологии развитие памяти.

Если в последнем случае материал вообще не подвергается смысловой обработке, то буквальное заучивание его оказывается уже не логическим, а механическим запоминанием.

Словесно-логическая память - специфически человеческая память в отличие от двигательной, эмоциональной и образной, которые, в своих простейших формах свойственны и животным. Опираясь на развитие других видов памяти, словесно-логическая память становится ведущей по отношению к ним, и от ее развития зависит развитие всех других видов памяти. Словесно-логической памяти принадлежит ведущая роль в усвоении знаний учащимися в процессе обучения.

Образная память появляется значительно позже моторной и эмоциональной, но несколько раньше словесной. Это способ хранения информации в виде письменных текстов, устных рассказов, стихов. Словесную память необходимо отличать от запоминания и воспроизведения речевых движений, например, при заучивании бессмысленного словесного материала. В концепции развития памяти вопрос о взаимоотношениях образной и словесно-логической памяти в их развитии ключевой.

Более раннее появление образной памяти дипломная работа по психологии развитие памяти означает ее последующею исчезновения и замены вербальной памятью. Образная память продолжает оставаться более низким уровнем памяти по сравнению с вербальной. Это относится и к наиболее развитым — зрительным образам памяти, возникающим легче всего тогда, когда сознание человека находится на более низком уровне; обычно зрительная память бедна, поэтому несравненно полезнее другой, более высокий вид памяти — память-рассказ.

  1. Исследование объема кратковременной памяти на цифровые и буквенные стимулы.
  2. Кроме того, выделяют в отдельный вид памяти - оперативную память. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 39 источников информации и 14 приложений.
  3. Законы и нейрофизиологические основы памяти. Рисовала картинки к словам быстро, уложилась в отведенное ей время.

Память-рассказ и представляет собой, согласно П. Блонскому, подлинную словесную память, которую необходимо отличать от запоминания и воспроизведения речевых движений, например, при заучивании бессмысленного словесного материала.

Представляя собой, высший уровень памяти, память-рассказ, в свою очередь, не сразу выступает в наиболее совершенных формах: Возрастные особенности развития памяти в дошкольном возрасте.

  • К процессам памяти относят запоминание, воспроизведение, а также сохранение и забывание материала;
  • Развитие памяти дошкольника Последняя деталь объясняется тем, что именно в ДОУ можно провести групповой эксперимент и сделать выводы относительно эффективности тех или иных методов психологического воздействия на развитие памяти младших дошкольников это также способствует приобщению педагогов к исследовательской деятельности, самодиагностике, рефлексии в процессе оценочных процедур, что позволяет добиться позитивных сдвигов в управлении качеством дошкольного образования административная практика семейных конфликтов показатели — баллы и характеристика на их основе уровня психологического развития ребенка, использованные в описываемых 26 методиках, как абсолютные, то есть непосредственно отражающие достигнутый уровень развития, касаются детей пяти-шестилетнего возраста сначала ребенок осознает цель припомнить, а затем и цель запомнить, научается выделять и усваивать мнемические средства и приемы например, прием логической группировки материала;;;
  • Перед медико — психолого — педагогическими службами стоит задача углубленного изучения особенностей психического развития каждого ребенка для определения адекватных индивидуализированных мероприятий коррекционно-воспитательного, развивающего и лечебно-профилактического воздействия [17];
  • Второй этап — собственно-исследовательский 13;
  • Диагностика и оценка объёма кратковременной и опосредованной слуховой памяти.

Непроизвольная и произвольная память. В младшем дошкольном возрасте память носит преимущественно непроизвольный, зрительно-эмоциональный характер, ребенок чаще всего не ставит перед собой осознанных целей что-либо запомнить.

Запоминание и припоминание происходят независимо от дипломная работа по психологии развитие памяти воли и сознания. Они осуществляются в деятельности и зависят от ее характера. Ребенок запоминает то, что произвело на него впечатление, что было интересно. Качество непроизвольного запоминания, например, предметов, картинок, слов зависит от того, насколько активно ребенок действует по отношению к ним, обдумывает свои действия, группирует их в процессе действия.

Развитие памяти в дошкольном возрасте

Непроизвольное запоминание является косвенным, дополнительным результатом выполняемых ребенком действий восприятия и мышления. У младших дошкольников непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение - единственная форма работы памяти.

Ребенок еще не может поставить перед собой цель запомнить или припомнить что-нибудь и тем более не применяет для этого специальных приемов. Непроизвольное запоминание в дошкольном возрасте может быть прочным и точным.

VK
OK
MR
GP