Индивидуальные учебные работы для студентов


Дипломная работа обучение детей с ЗПР

Особенности обучения детей с задержкой психического развития в классах коррекции

Чаще она выявляется с началом обучения ребенка в подготовительной группе детского сада или в школе, особенно в возрасте 7-10 лет, поскольку этот возрастной период обеспечивает большие диагностические возможности. В медицине задержку психического развития относят к группе пограничных форм интеллектуальной недостаточности, которые характеризуются замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности.

Адаптация к школьному обучению у детей с задержкой психического развития

В большинстве случаев задержка психического развития отличается стойкой, хотя и слабо выраженной тенденцией дипломная работа обучение детей с ЗПР компенсации и обратимому развитию, возможными только в условиях специального обучения и воспитания. Исследуемый феномен дипломная работа обучение детей с ЗПР, прежде всего, замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности, по структуре и количественным показателям отличающимися от олигофрении, с тенденцией к компенсации и обратному развитию.

Причины такого отставания можно разбить на 2 группы: Вот они перед вами на экране. Как уже было отмечено, под термином "задержка развития" понимаются синдромы временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых.

В целом же ЗПР проявляется в несколькихосновных клинико-психологических формах: Каждой из этих форм присущи свои особенности, динамика, прогноз в развитии ребенка. Остановимся более подробно на каждой из этих форм.

Конституционального происхождения — состояние задержки определяется наследственностью семейной конституции. В своем замедленном темпе развития ребенок, как бы повторяет жизненный сценарий отца и матери. К поступлению в школу у этих детей наблюдается несоответствие психического возраста его паспортному возрасту, у семилетнего ребенка он может быть соотнесен с детьми 4 — 5 лет.

Для детей с конституциональной задержкой характерен благоприятный прогноз развития при условии целенаправленного педагогического воздействия доступных ребенку занятий в игровой форме, положительном контакте с учителем.

Такие дети компенсируются к 10-12 годам. Особое внимание необходимо уделить на развитие эмоционально-волевой сферы. Соматогенного происхождения — длительные хронические заболевания, стойкие астении нервно-психическая слабость клеток головного мозга приводят к ЗПР.

Такие дети дипломная работа обучение детей с ЗПР у здоровых родителей, а задержка развития — следствие перенесенных в раннем детстве заболеваний: У всех детей с данной формой ЗПР имеет место выраженные астенические симптомы в виде головной боли, повышенной утомляемости, снижение работоспособности, на этом фоне расстройство, переживание, внимание снижается, память интеллектуальное напряжение удерживается на очень короткое время. Эмоционально-волевая сфера отличается незрелостью при относительно сохраненном интеллекте.

В состоянии работоспособности могут усваивать учебный материал. В упадок работоспособности могут отказаться от работы.

Работа с детьми, имеющими задержку психического развития, в современной школе

Склонны фиксировать внимание на своем самочувствии и могут воспользоваться этими способностями для того, чтобы избежать трудностей. Испытывают трудности в адаптации к новой среде. Дети с соматогенной ЗПР нуждаются в систематической психолого-педагогической помощи.

Дети этой группы имеют нормальное физическое развитие, функционально полноценные мозговые системы, соматически здоровы. Задержка психического развития психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания, вызывающими нарушение формирования личности ребенка. Дипломная работа обучение детей с ЗПР условия — безнадзорность, часто сочетающаяся с жестокостью со стороны родителей, либо гиперопека, что тоже является крайне неблагоприятной ситуацией воспитания в раннем детстве.

Безнадзорность приводит к психической неустойчивости, импульсивности, взрывчатости и, конечно, безынициативности, к отставанию в интеллектуальном развитии.

Гиперопека ведет к формированию искаженной, ослабленной личности, у таких детей обычно проявляется эгоцентризм, отсутствие самостоятельности в деятельности, недостаточная целенаправленность, неспособность к волевому усилию, эгоизм.

Причиной нарушения темпа развития интеллекта и личности становятся грубые и стойкие локальные разрушения созревания мозговых структур созревание коры головного мозгатоксикоз беременной, перенесенные вирусные заболевания во время беременности, грипп, гепатит, краснуха, алкоголизм, наркомания матери, недоношенность, инфекция, кислородное голодание. У детей этой группы отмечается явление церебральной астении, которое приводит к повышенной утомляемости, непереносимости дискомфорта, снижение работоспособности, слабая концентрация внимания, снижение памяти и, следствие этого, познавательная деятельность значительно снижена.

Мыслительные операции не совершенны и по показателям продуктивности приближены к детям с олигофренией. Такие дети знания усваивают фрагментарно. Стойкое отставание в развитии интеллектуальной деятельности сочетаются у этой группы с незрелостью эмоционально-волевой сферы. Им необходима систематическая комплексная помощь медика, психолога, дефектолога. Психологическая помощь и коррекционная работа при ЗПР В последние годы количество детей с задержкой психического развития не только не снизилось, оно неуклонно растет.

Число учащихся начальной школы, не справляющихся с требованиями стандартной школьной дипломная работа обучение детей с ЗПР, за последние 20 лет возросло в 2 — 2,5 раза.

Курсовая работа — пример

Число таких детей из года в год возрастает, ибо возрастают факторы риска, среди которых наиболее опасны: Существует множество мнений по поводу обучения детей дипломная работа обучение детей с ЗПР ЗПР. Еще Ян Амос Каменский говорил: Встает вопрос — где лучше обучать детей с ЗПР?

В настоящее время существует восемь основных видов специальных школ для детей с различными нарушениями развития. Чтобы исключить вынесение диагнозных характеристик в реквизиты этих школ как это было раньше: Специальное коррекционное образовательное учреждение I вида школа-интернат для глухих детей.

Специальное коррекционное образовательное учреждение II вида школа-интернат для слабослышащих и позднооглохших детей.

Специальное коррекционное образовательное учреждение III вида школа-интернат для незрячих детей.

  1. В связи с вышеуказанными противоречиями возникает необходимость решения задачи успешной социальной адаптации детей с задержкой психического развития к обучению в школе.
  2. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению М..
  3. Такие дети рождаются у здоровых родителей, а задержка развития — следствие перенесенных в раннем детстве заболеваний. Специальное коррекционное образовательное учреждение III вида школа-интернат для незрячих детей.

Специальное коррекционное образовательное учреждение IV вида школа-интернат для слабовидящих детей. Специальное коррекционное образовательное учреждение V вида школа-интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи. Специальное коррекционное образовательное учреждение VI вида школа-интернат для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Специальное коррекционное образовательное учреждение VII вида школа или школа-интернат для детей с трудностями в обучении — задержкой психического развития 8.

Специальное коррекционное образовательное учреждение VIII вида школа или школа-интернат для детей с умственной отсталостью. Дети и подростки с ЗПР требуют особого подхода к ним, многие из них нуждаются в коррекционном обучении в специальных школах, где с ними проводится большая коррекционная работа, задача которой — обогащать этих детей разнообразными знаниями об окружающем мире, развивать у них наблюдательность и опыт практического обобщения, формировать умение самостоятельно добывать знания и пользоваться ими.

Несмотря на то, что в России сложилась разветвленная дифференцированная сеть специальных учреждений, большинство ученых и практиков признает, что в последние десятилетия перспективным направлением в разрешении дипломная работа обучение детей с ЗПР обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии в системе специального и общего образования нашей страны становится социальная адаптация в условиях интеграции. В рамках интеграции происходит взаимопроникновение общей и специальной образовательных систем, что способствует социализации детей с отклонениями в развитии, а нормально развивающиеся сверстники, попадая в полиморфную среду, воспринимают окружающий социальный мир в его многообразии, как единое сообщество, включающее и людей с проблемами.

К ним нужен особый подход, но абсолютно такое же отношение, как к детям с нормальным развитием. В нашей школе на дипломная работа обучение детей с ЗПР многих лет существуют классы коррекции. До 2009 года мы укомплектовывали их детьми, которые проживают в нашем поселке и близлежайших окрестностях и территориально должны обучаться в нашей школе. С 2009 года КНО было принято решение направить в нашу школу детей из других ОУ и открыть в нашей школе дополнительные коррекционные классы.

Это специальные коррекционные классы VII вида, они является формой дифференциации образования, позволяющей решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе в системе основного общего образования.

Дипломная работа обучение детей с ЗПР классы VII вида были созданы для обучения и воспитания детей с задержкой психического развития, у которых при потенциально сохранных возможностях интеллектуального развития наблюдается слабость памяти, внимания, недостаточность темпа и подвижности психических процессов. В классах коррекционного обучения нашей школы система работы направлена на компенсацию недостатков дошкольного развития, восполнение пробелов предшествующего обучения, преодоление негативных особенностей эмоционально личностной сферы, нормализацию и совершенствование учебной деятельности учащихся, повышение их работоспособности, активизацию познавательной деятельности.

Распорядок дня обучающихся в классах VII вида устанавливается с учетом повышенной утомляемости контингента обучающихся. Работа данных классов организуется в одну смену по режиму продленного дня с организацией бесплатного двухразового питания и с дополнительным каникулярным временем в зимний период в начальных классах.

Наполняемость класса — 9-13 человек. Преподавание ведется по образовательным программам массовых школ, адаптированным к конкретным классам детям и утвержденным методическим советом школы. Основными задачами коррекционно-развивающего обучения являются: Активизация познавательной деятельности учащихся; Повышение уровня их умственного развития; Нормализация учебной деятельности; Коррекция недостатков эмоционально-личностного развития; Социально-трудовая адаптация.

Совместно с учителями коррекционную работу по обучению учащихся проводят психологи. Дипломная работа обучение детей с ЗПР специалисты работают в тесном контакте с учителями, постоянно ведут отслеживание развития ребенка. Диагностика подготовительная работа — формирование банка данных о детях с ограниченными возможностями здоровья, оказание методической помощи специалистам при выявлении детей дипломная работа обучение детей с ЗПР ограниченными возможностями здоровья; комплексная диагностика дипломная работа обучение детей с ЗПР.

На этапе диагностики изучаются индивидуальные особенности познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы, состояния здоровья, условий семейного воспитания путем наблюдения за ребенком в разных видах деятельности на уроке и во внеклассных мероприятиях. Изучением занимается учитель, затем привлекает педагога-психолога педагог-психолог ведет карту наблюдений. Особенности дипломная работа обучение детей с ЗПР учащегося рассматриваются на школьном консилиуме. Направить или нет ребенка на психолого-медико-педагогическую комиссию, принимает решение консилиум.

После комплексной диагностики на ПМПК ребенку ставится диагноз. Консультирование родителей о дальнейшем маршруте обучения, о перспективах. Педагог-психолог проводит консультирование родителей по вопросу дальнейшего обучения и более подробно разъясняет необходимость специального коррекционного обучения.

Организовываются — беседы, анкетирование, День открытых дверей, проведение совместных детско-родительских праздников и др.

Оказывается методическая помощь педагогам, работающим в классах коррекции подготовка пакета документов необходимых для работы с детьми данной категории, подготовка и представление рекомендаций учителям. Этап обеспечения коррекции недостатков развития осуществляется педагогам-психологом совместно с учителем как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Организуется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с учетом его потенциальных возможностей. Формируются коррекционно-развивающие группы на основе данных диагностики и наблюдений за детьми. Для работы с детьми с задержкой психического развития составляется индивидуальный или групповой план работы. Для создания условий преодоления дипломная работа обучение детей с ЗПР в развитии учащихся с ЗПР организуются и проводятся семинары, круглые столы и консультации для учителей классов коррекции.

Постоянно обновляется информационный стенд педагога-психолога. Проведение промежуточной итоговой диагностики учащихся с целью выявления дальнейшего образовательного маршрута.

На данном этапе проводится диагностика учащихся. Диагностика включает в себя: В среднем привыкание ребенка к школе или новому классному коллективу имеет продолжительность от 1,5-3 месяцев до 1-1,5 лет.

Как скоро и как успешно ребенок приспособится к школьной жизни, во многом зависит от такта и выдержанности взрослых педагогов и родителей. Любая работа должна непременно проводится в системе. Работа по коррекции недостатков ребенка с особенностями в развитии начинается, прежде всего, с качественной диагностики. Правильность же заключения зависит не только от правильно подобранных и валидных психодиагностических методов что само по себе, конечно, важно, но с чем может справиться педагог самостоятельноно, главное, от профессиональной интерпретации данных, полученных с помощью этих методов.

Профессиональная квалификация позволяет практическому психологу грамотно интерпретировать полученные диагностические данные, делать заключение на основании анализа этих данных о невидимых психических процессах, состояниях и признаках, об условиях, необходимых для дальнейшего развития ребенка.

дипломная работа обучение детей с ЗПР

Крайне важен высокий профессиональный уровень и педагогов работающих в классах коррекции и педагогов-психологов. Постоянное самообразование и повышение своего мастерства — неотъемлемая часть работы.

Изучение новых дипломная работа обучение детей с ЗПР, методических приемов, разработка новых форм работы на уроке, использование интересного дидактического материала и применение всего этого на практике поможет педагогу сделать учебный процесс более интересным и продуктивным.

Соблюдение охранительного режима при обучении детей с интеллектуальной недостаточностью будет способствовать сохранению здоровья учащихся.

VK
OK
MR
GP