Индивидуальные учебные работы для студентов


Дипломная работа на тему личностно ориентированное обучение

Теоретические основы личностно-ориентированного обучения младших школьников 1. Реализация личностно-ориентированного подхода в обучении младших школьников 2.

Дипломная работа на тему личностно ориентированное обучение этих целях созданы различные образовательные учреждения. Ориентация на дипломная работа на тему личностно ориентированное обучение в процессе образования научных, социальных и профессиональных знаний заслонила собой многие важные проблемы воспитания современного ребенка.

Вариативность образования рассматривается как создание условий для развития разных групп детей одаренных, с различными физическими и психическими отклонениями и т. Для этого организуются отдельные группы, классы, целые школы. Но возможен и другой подход к реализации идеи вариативности образования. Он состоит в организации условии, которые при наличии единого для всех образовательного пространства создают развивающую среду, где каждый ребенок в зависимости от присущих ему индивидуальных особенностей получает многообразие вариантов для своего развития.

С активизацией процесса демократизации общества усилилась потребность в самостоятельной, ответственной за свои поступки личности, способной принимать осознанные решения в ситуации выбора. От ориентации на общество образование поворачивается к ориентации на личность. Поэтому чрезвычайно актуальной становится проблема развития личности школьника. Исследования отечественных, зарубежных педагогов и психологов показывают, что именно младший школьный возраст является отправной точкой в осознании человеком своей личности, определении собственной позиции в учебном процессе и в других сферах жизнедеятельности.

Однако самостоятельно ребенку трудно справиться с такой задачей, поэтому в этот период особенно важно оказать ему помощь в становлении и развитии его личности. По мнению ведущих специалистов Е. Якиманской и другихосуществление такой помощи возможно в условиях личностно - ориентированного обучения. Такое обучение тесным образом связано с вопросами гуманизации, дифференциации, индивидуализации обучения.

Обращение к тематике личностно - ориентированного обучения, на наш взгляд, актуально еще потому, что, с одной стороны, во всех школах России признается приоритет данного направления в новой образовательной концепции, и в то же время лишь немногие образовательные учреждения в полной мере реализуют идеи личностно - ориентированного обучения на практике.

Личностно-ориентированное обучение

Некоторые педагоги считают, что личностно - ориентированное обучение в условиях классно - урочной системы осуществить невозможно, так как в классе 25 и более учеников, и построить урок, учитывая интересы и потребности каждого, педагог не в состоянии.

Но смысл личностно-ориентированного обучения заключается не в. Учет особенностей каждого ученика предполагает в индивидуализации дипломная работа на тему личностно ориентированное обучение, а не дипломная работа на тему личностно ориентированное обучение личностной его ориентации. В процессе индивидуализации педагог видоизменяет учебный процесс, подстраивая его к особенностям ребенка, адаптирует педагогические воздействия - к ученику.

В личностно-ориентированном обучении ученик предстает как активная личность, имеющая сложившуюся систему взглядов, активно действующая в окружающем мире.

Возможность выбора в учебном процессе - отличительная черта личностно - ориентированного обучения. Методологический уровень анализа проблемы личностно-ориентированного обучения представлен в работах Ш. Наличие большого числа научных дипломная работа на тему личностно ориентированное обучение практических работ по проблеме исследования свидетельствует об его актуальности. В процессе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме личностно-ориентированного обучения, мы обнаружили, что специфика работы с младшим школьником в условиях данного обучения практически не раскрыта.

Это объясняется сложностью и возрастным своеобразием объекта исследования, ограниченностью выбора содержательного материала и методических приемов. Остаются открытыми вопросы дипломная работа на тему личностно ориентированное обучение том, как лучше организовать личностно - ориентированный урок в начальной школе, учитывая своеобразие младшего школьного возраста, какие приемы и методы взаимодействия использовать, какой учебный материал выбрать для раскрытия той или иной темы с учетом субъектного опыта ребенка.

Цель исследования состоит в выявлении особенностей личностно — ориентированного обучения младших школьников в начальных классах. Объект исследования - личностно - ориентированное обучение младших школьников. Предмет исследования — способы реализации личностно — ориентированного обучения в начальной школе.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что личностно — ориентированный подход в обучении в начальной школе способствует развитию личности младших школьников при следующих дипломная работа на тему личностно ориентированное обучение условиях: Осуществить теоретический анализ основ личностно - ориентированного обучения. Выявить оптимальное содержание урока как формы реализации личностно - ориентированного обучения младших школьников.

Определить наиболее оптимальные приемы, формы и средства личностно - ориентированного обучения младших школьников. Для реализации задач исследования возможно применение следующего комплекса методов: Теоретические основы личностно — ориентированного обучения младших школьников 1. Дать полное и всестороннее определение его сущности очень трудно, ибо он включает большое число разнообразных связей и отношений множества факторов различного порядка и разной природы.

Следовательно, сущность процесса обучения как совместной деятельности учителя и ученика составляет единство преподавания и учения. В современном понимании, по мнению исследователей, для обучения характерно упорядоченное взаимодействие учителя с учениками, направленное на достижение поставленной цели. Это двусторонний процесс их совместной, специально организованной, познавательной деятельности, в процессе которой у учеников формируются научные знания, необходимые способы деятельности, эмоционально-ценностное и творческое отношение к окружающей действительности.

В обучении осуществляется развитие ребенка. Основными структурными элементами обучения как системы, по мнению ученых, являются: Данные структурные элементы характерны для всех дидактических систем. Системы отличаются не второстепенными деталями, а принципиальными особенностями.

На основе этого выделяют несколько принципиально отличающихся, по мнению ученых, дидактических систем: В традиционной системе обучения доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя. Такая система известна как педоцентристская. В основе каждой из дидактических систем лежит определенная теория. Таким образом, анализ источников показал, что с древнейших времен ведется поиск наиболее эффективных и совершенных путей обучения и образования детей.

Самое ценное из накопленных наукой знаний, лучшее из опыта оказало влияние на совершенствование процесса обучения.

  • Среди большого числа новаций, применяемых в системе образования, особое внимание уделяется таким технологиям, где учитель выступает не источником учебной информации, а является организатором и координатором творческой творческого учебного процесса, направляет деятельность учеников в нужное русло, при этом учитывая индивидуальные способности каждого ученика;
  • Феномен личностно ориентированного развивающего обучения 5 2;
  • Задачи личностно ориентированного обучения:

Современная дидактика, по мнению исследований, интенсивно развивается, пополняясь дипломная работа на тему личностно ориентированное обучение концепциями, подходами, дипломная работа на тему личностно ориентированное обучение обучения, отражающими запросы меняющегося общества и практические разработки в образовании. Основу современных дидактических систем составляют объективные закономерности.

Благодаря этому современная дидактика смогла преодолеть односторонний подход к пониманию и анализу процесса обучения. Несмотря на бурный рост всевозможных технологий обучения, ни одна из них, как утверждают ученые, не представлена в чистом виде, одна включает элементы. Однако необходимыми требованиями для каждой технологии являются воспитывающий, развивающий характер обучения и активность объекта научения.

Каждая дидактическая система вызывает к жизни определенный вид обучения со своими особенностями и соответствующей технологией. Вид обучения определяется на основе анализа главных его структурных компонентов: По этому общему критерию, наряду с традиционным обучением, выделяются еще несколько видов обучения: Все виды обучения, особенно программированное, позволяют эффективно использовать дифференцированное обучение - такой подход, при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого ученика или отдельных групп школьников.

Дифференциация обучения на уроке осуществляется через изменение содержания, регулирование трудности и длительности выполнения отдельных заданий, средств методической поддержки учеников в соответствии с их возможностями и подготовленностью к обучению. Таким образом, дифференцированное обучение позволяет эффективно решать вопросы качественного обучения всех детей, но одной из главных задач современной школы является развитие личности.

Данной проблемой занимаются теоретики и практики личностно-ориентированного обучения.

Сколько стоит написать твою работу?

Для понимания сущности личностно-ориентированного обучения обратимся к анализу концепций, разработанных отечественными учеными имеющих принципиальное значение для нашего исследования. Амонашвили условно делит модели образования на авторитарно - императивные и гуманные.

  • Системы отличаются не второстепенными деталями, а принципиальными особенностями;
  • Основной целью образовательного процесса данного типа является формирование и развитие личности школьника, с учетом его индивидуальности и неповторимости, необходимым является также учет ценностных особенностей ребенка и его ориентаций, структуры убеждений и психологических особенностей, которые составляют основу внутренней модели мира ребенка;
  • Технология личностно-ориентированного обучения основана на принципе индивидуального подхода, при котором учитываются индивидуальные особенности каждого ученика, что, позволяет содействовать развитию личности ученика;
  • Даже временная уступка, теоретическая или практическая, в сторону понимания человека как средства, а не цели общественного развития с неизбежностью уводит от гуманизма.

Авторитарно-императивный подход базируется, по его мнению, на: По мнению ученого, гуманный подход личностно-ориентированный дипломная работа на тему личностно ориентированное обучение Амонашвили взаимоисключает описанные выше стили обучения и не допускает их смешение.

Сущность педагогической системы Ш. Среди главных условий реализации личностно-ориентированного обучения Е. В основу личностно-ориентированного подхода к обучению В. Сериков положил теорию личности, согласно которой сущность личности проявляется в ее способности занимать определенную позицию.

Обучение, ориентированное на личность, достигает своей цели только тогда, когда создает условия для полноценного проявления и развития личностных функций субъектов обучения.

Главным условием проявления личностных способностей в процессе В. Сериков считает создание личностно- ориентированной ситуации учебной, познавательной, жизненнойв которой востребуется проявление личностных функций учащихся3.

  • Разработка личностно-ориентированных уроков по теме "Язык разметки гипертекста";
  • Технологизация личностно ориентированного образовательного процесса предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями;
  • Поощряет детей самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки;
  • Осуществить теоретический анализ основ личностно - ориентированного обучения.

Методологической основой проектирования личностно - ориентированного обучения в концепции И. Якиманской является принцип субъектности в соответствие, с которым автор указывает на возможность возникновения внутренних механизмов развития личности, создаваемых самим учеником в процессе учения и самостоятельной познавательной деятельности.

Личностно-ориентированное обучение, по мнению И.

Личностно-ориентированные технологии обучения

Якиманской, должно обеспечить своеобразную встречу субъектного опыта, сложившегося у ребенка в дошкольном возрасте, с общественно значимым опытом в виде обмена и согласования ценностей, смыслов, значений. Якиманская обращает внимание на то, чтобы направленность обучения на индивидуально-личностное развитие учащихся нашли отражение в учебных программах, которые бы инициировали субъектный опыт учащихся, ориентировали на использование разных способов учебной работы, изменили вектор движений не от педагогических воздействий к ученику, а от ученика - к условиям его обучения1.

Наиболее важными для нашего исследования мы считаем следующие положения концепции И. Анализ названных концепций личностно-ориентированного обучения свидетельствует, что данная система противостоит ранее существовавшей в дипломная работа на тему личностно ориентированное обучение школе традиционной модели обучения и воспитания учащихся.

Личностно-ориентированное обучение - курсовая работа

Во-первых, личностно-ориентированное обучение направлено на удовлетворение потребностей интересов в большей мере ребенка, нежели взаимодействующих с ним государственных и общественных институтов. Во-вторых, при использовании данного обучения педагог прилагает основные усилия не для формирования у детей социально типичных свойств, а дипломная работа на тему личностно ориентированное обучение развития в каждом из них уникальных личностных качеств.

В-третьих, применение этого обучения предполагает перераспределение субъектных полномочий в учебно-воспитательном процессе, способствующее преобразованию субъектно-субъектных отношений между педагогом их воспитанниками. К основным ключевым элементам построения личностно-ориентированного обучения, по мнению ученых, можно отнести следующее: В основе построения личностно-ориентированного обучения лежат следующие принципы: В каждом ребенке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей.

Важно побудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей.

Создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося и педагога - это главная задача образовательного учреждения. Необходимо не только учитывать индивидуальные дипломная работа на тему личностно ориентированное обучение ребенка или взрослого, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию. Каждый член школьного коллектива должен быть самим собой, обрести свой образ. Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения и отношений.

Личностно-ориентированные технологии обучения

Следует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и школе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта. Межсубъектный характер взаимодействия должен быть доминирующим в процессе воспитания и обучения детей.

Без выбора невозможно развитие индивидуальности дипломная работа на тему личностно ориентированное обучение субъектности, самоактуализации способностей ребенка. Педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе.

Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определять и развивать индивидуальные особенности учащегося и уникальность учебной группы.

VK
OK
MR
GP